A urgência da mediação neuropsicopedagógica na garantia do direito à aprendizagem

Eu gosto muito de atender. Sempre gostei.

Mas uma coisa que eu fui percebendo ao longo dos anos é que eu também precisava de espaço para criar outras coisas dentro da minha profissão.

Eu não queria que a minha atuação se resumisse a uma agenda cheia de atendimentos individuais.

E não era só sobre ganhar mais, embora eu também quisesse que a clínica crescesse financeiramente.

Eu queria experimentar outros formatos, desenvolver projetos.

Só que, na prática, fazer isso é difícil.

Porque, quando a clínica está funcionando, a rotina consome praticamente tudo.

Tem paciente para atender, família para responder e acompanhar, decisões para tomar…

E os projetos novos vão ficando para quando sobrar tempo.

Eu fui entendendo que, se continuasse esperando esse tempo aparecer, provavelmente muita coisa que construí na SABERETHOS nunca sairia do papel.

E uma das mudanças mais importantes para mim foi começar a pensar na clínica para além dos atendimentos individuais como:

Os grupos de intervenção;

As reflexões e compartilhamento da importância das Funções Executivas no dia a dia da escola e da família;

E também o maior alcance da neurociência na educação, tudo isso faz parte do projeto de abrangência da qualidade da educação na Neuropsicopedagogia esse alcance precisa ser construído com experiências práticas, consolidações de conceitos de neurociências por parte das escolas e famílias para que a sociedade educacional possa embasar suas solicitações de políticas públicas mais direcionadas na ciência.

Uma situação que passei em uma escola pública a pouco tempo acendeu um alerta para a construção do projeto " uma professora da terceira série levantou a seguinte queixa do aluno com oito anos: ele é copista, dorme em sala de aula, faz uns barulhos que perturba a sala toda, não presta atenção, toda hora quer apontar o lápis, tira atenção dos colegas, tem dificuldade para fazer amigos e chora em sala quando é pressionado. " Quando um professor faz esse movimento de levantar as queixas de um aluno no mínimo ele precisa saber que isso não é preguiça, não é maldade é sim um comportamento pedindo socorro.

Eu já presenciei professores e coordenadores que fizeram vista grossa para uma criança com dislexia, ela estudou cinco anos na escola e eles me disseram que não faziam questão de ajudar porque a mãe era uma mentirosa.

A mãe, também disléxica, não queria que sua filha sofresse como ela. Sem ter conhecimento do transtorno e vendo a filha sofrer, levou no médico do sistema público com um relato da escola.

O diagnóstico do médico " ela tem um declínio cognitivo". A escola engavetou o laudo. A mãe correu atrás dos direitos " ela precisa receber ajuda financeira", mas esqueceram da criança, ela precisava de acolhimento, adaptações e uma avaliação do perfil cognitivo que respondesse sobre as habilidades e comportamentos que estavam deficitários e ai seguir a vida entendendo os processos de aprendizagem num cérebro disléxico. Esses desencontros de conceitos e fundamentos da aprendizagem precisam avança para que pais e professores possam conversar melhor sobre as dificuldades de aprendizagem das crianças

É precisei aprender a estruturar esses serviços, pensar na indicação das crianças, na composição dos grupos, na condução das sessões e em como apresentar essa proposta às famílias.

Essa experiência quero levar para a SABERETHOS e lançar como projeto da clínica estruturado nas intervenções práticas.

Porque eu sei que muitos profissionais têm vontade de trabalhar com grupos, mas ainda não sabem muito bem como começar.

E eu não queria oferecer apenas um programa com atividades prontas. Queria compartilhar também o que aprendemos sobre colocar esse tipo de serviço em funcionamento.

E, se você também tem vontade de construir outras possibilidades para a sua atuação em 2027, fica o convite.

Eu continuo gostando muito de atender. Mas fico feliz por não ter limitado tudo o que eu poderia construir na neuropsicopedagogia.